一师一优课，真“晒”才有效

　　当下，“一师一优课，一课一名师”活动正在全国各中小学如火如荼地开展，网上晒出了不少优课，这是一笔不菲的优质数字教育资源。他山之石，可以攻玉，笔者也常去“一师一优课，一课一名师”网上“淘”课，看课堂实录、读教学设计，融入自己的理解与经验，学以致用，感觉很受益。“淘”的结果是快乐的，但“淘”的过程，艰辛、郁闷。

　　到今天为止，“一师一优课，一课一名师”网上，全国教师已晒课238万余节，单笔者所教的初中语文一科晒课节数就近17万，有教师个人晒课数高达600节，这个数字不可谓不惊人。表面上看，这些数据充分体现了教师晒课的积极性。但细细浏览，不难发现，有些教师敷衍了事，只图完成任务。所晒之课，目标不明，重难点不清，教学设计不完整，相关素材——课件、音频、视频等——粗制滥造，漏洞百出。更有甚者，同一篇课文，不同的教师，所晒的教学设计竟然一字不差。还有经过教研员、专家评选，已经推荐为当地名师优课的，竟然也存在明显的错误，没有去修改。这样产生的误导、造成的负面影响不可小觑。

　　“一师一优课，一课一名师”活动开展的初衷是“力争每位中小学教师能够利用信息技术至少上好一堂课，使每一堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术讲授”。笔者认为，一个教师，认认真真、扎扎实实的上好一堂课，真晒课、晒真课，远比随意的上传一堂课、不负责任的“转载”一堂课要强得多。晒课不能儿戏，要知道，晒课晒出的不仅仅是一堂课，晒出的更是一个教师对教育的态度，对自己所教学科课程的理解与认识和对学生的负责任。

　　当然，“一师一优课，一课一名师”教育资源平台要追求量，有量的积累，才有更多的课可供甄选。但每一个“量”都应建立在“质”的基础上，没有“质”的保证，再多的“量”，也累加不出“优”的高度，无非是侵占网络空间，造成使用拥堵，迫使诸多像笔者一样的受众用更多时间去大海淘针，浪费精力而已。

　　要是每一个参与晒课的教师，晒课前都能用心去研究教材，分析学生，思考设计，准备素材，反思创新，让晒出来的课含金量更高、更有价值，这既方便了众多“淘”课者，其实对晒课教师本身也是一次磨炼与能力提升的过程，两全其美，何乐而不为？虽然晒一堂优课，可能要准备很久，付出很多，但自己用心认真晒出的课，能被更多人浏览、下载、点赞，那种自已的努力被人肯定，被人尊重的感觉，不也是很快乐的吗？

　　如果可以，笔者建议重新审核教师晒出的课，去伪存真、去粗存精、去旧存新，为以后更多的优课资源上传腾出空间，也让“一师一优课，一课一名师”活动实至名归，真正达到“促进优质数字教育资源的开发与共享，形成一套覆盖中小学各年级各学科各版本的生成性资源体系”的目的。

　　
文/肖汉斌