我国贫困地区教育问题观察
据新华网北京１２月２日电题：别让孩子陷入贫困代际传递——我国贫困地区教育问题观察
新华社记者
１１月２７日至２８日在京召开的中央扶贫开发工作会议提出，治贫先治愚，扶贫先扶智，国家教育经费要继续向贫困地区倾斜、向基础教育倾斜、向职业教育倾斜，帮助贫困地区改善办学条件。
提升教育水平，是扶贫攻坚一个“老难题”，不仅关系到未来五年７０００多万贫困人口脱贫，更是让贫困人口摆脱贫困代际传递的一个治本之策。
近日，新华社记者在湖南、贵州、云南、广西、山西等地采访时发现，尽管经过多年努力取得显著成效，但贫困地区的教育问题仍有诸多难题，各级政府、社会各界、贫困群众还在艰难求索…… （小标题）“砸锅卖铁，也要供她们读书”
上联：家中父母吃苦受累盼捷报频传
下联：灯下学子勤学苦练求金榜题名
横批：不曾忘记
——在广西都安县高中一间教室门口，记者看到这副对联。
都安是广西贫困面最广、贫困程度最深的县之一，地处云贵高原南麓，到处是石头山，田土稀少，俗称“九分石头一分地”。“读书才能改变命运”，这里许多百姓都认这个理。
都安高中教师韦喜凤说，学校近４０％学生是贫困生，为摆脱贫困，孩子们读书非常刻苦。去年，这所县城高中１０人达到清华大学和北京大学录取分数线，一本上线率超过２０％，一度引发轰动，都安高中也成为广西“名校”之一。
身高不到一米六的韦红牡腼腆、寡言。不久前的段考，韦红牡全年级排第１０名，班主任梁瑞权说，按现在的成绩，韦红牡肯定能考上重点大学。但时间又到月初，她的生活费还没着落。
在都安县大兴乡国隆村，记者见到韦红牡５４岁的父亲韦冠时，他正扛着锄头回家，盘算着跟谁再去借钱。家里欠下的２万多元债务，对于这个深山里的贫困户而言，无疑是一笔巨款。
走进韦冠家的木瓦房，只见几张桌子、２盏灯泡，还有乱堆着的玉米梗和木柴，全家连一台电视机都没有。家里养了１０只羊、４头猪和１头牛，种了１亩多玉米。
他借的钱，全花在４个女儿读书上。“老大读高中，老二和老三读初中，老四读小学，她们光生活费每月就要１０００多元。”
生活的压力，让韦冠夫妻俩喘不过气来。女儿成绩优异，是他们最大的慰藉。韦冠的右眼已视力模糊，为让孩子读书，夫妻俩省吃俭用、四处借钱，从未让一个孩子辍学。
“砸锅卖铁，也要供她们读书。孩子也争气，干完农活总看书到半夜。”妻子蒙凤琴眼圈一红，流下泪来，可抹完眼泪，她又坚定地说，我们这辈人穷怕了，不想孩子们再穷。“最好四姐妹都能读书离开大山。”
在很多贫困地区，都有为送孩子求学而备尝辛酸的故事。在山西省吕梁市岚县、石楼县等地，就出现不少家长“陪读”现象。
４３岁的郭秀林已头顶白发，石楼县龙交乡的这位农妇，看上去比实际年龄要大很多。为让小儿子“读书读出去”，从幼儿园开始，便下狠心将孩子送到县城，和丈夫打工并“陪读”，一家人租住在县城周边一座山坡上的民房里。
郭秀林每天早上６点多起床，给小儿子做好早饭，陪他去四五里外的学校上学，然后赶到县城一家烧饼店打工，中午再跑七八里路，回去给孩子做午饭。天色将黑时，再接上儿子回“家”。
这样周而复始的艰辛生活，郭秀林已过了七年。
以教育“拔穷根”仍在路上
并不是所有穷孩子都能在贫困中坚持把书读下去。
记者在西北、西南、华中集中连片贫困带走访时了解到，由于基础差、底子薄，很多地方教育条件与外界差距大，一些贫困生初中没毕业便外出务工。
国务院扶贫办政策法规司司长苏国霞介绍，贫困地区教育事业的发展水平、贫困家庭子女受教育的程度都明显低于全国平均水平。在全国建档立卡贫困人口中，超过５０％的人只有小学以下文化程度；２２．３％的家庭表示，因为缺少技能摆脱不了贫困。
湖南邵阳县黄荆乡，地处山区一条“干旱走廊”。“黄荆岭，石头壳，缺少水田，光棍多。”民谣这样唱到。记者见到留守女童黄春花，尽管已上小学，但很多简单的汉字她都不会写，１０以内的加减法也不会做。
她的妈妈早已离家出走，爸爸在外当保安，她由奶奶照顾。
这个寡言的孩子，在和记者近两个小时交谈里始终低着头，过好久才会答一句话，说得最长的一句，是她的理想：“快点长大，出去打工挣钱。”
春花的情况并非个例，在黄荆乡贫困家庭里，学习成绩好的孩子很少。
中南大学公共管理学院社会学系主任李斌说，一旦求学条件和求学成本过高，贫困家庭难以承受，或对通过教育摆脱贫困缺乏预期，很容易使贫困家庭放弃教育之路，并陷入“低人力资本投资—低就业—低收入—低人力资本投资”的贫困恶性循环。
为阻断贫困代际传递，最近十多年来，我国大力改善贫困地区教育条件，实现农村义务教育阶段学生学杂费全免，财政性教育经费支出占ＧＤＰ比重超４％。近年来，营养餐工程、“改薄”工程等政策的实施，使许多山区学校焕然一新，山区优质教师资源流失现象得到一定程度遏制，贫困孩子读书开始更有盼头。
然而，城乡差距过大，能继续求学的贫困孩子比例仍很低，且随着发达地区孩子受教育程度持续提升，贫困家庭子女与其差距更无形中被拉大。
即便有机会继续求学，其支出对贫困家庭仍是重负。“进村入户，房子最破、最穷的家庭，九成的可能是这家有孩子读高中或大学。”都安瑶族自治县扶贫办副主任黄若平说。
扭转“为读书而读书”的传统思维
１１月２７日至２８日举行的中央扶贫开发工作会议上，“发展教育脱贫一批”成扶贫攻坚的“五大工程”之一。
事实上，党的十八大以来，贫困地区教育一直备受关注重视。
为贫困儿童打好教育基础，寻求公平教育成为关键。近日，国务院印发《关于进一步完善城乡义务教育经费保障机制的通知》，全面部署统筹城乡义务教育资源均衡配置。截至目前，我国已相继出台《关于实施教育扶贫工程的意见》《国家贫困地区儿童发展规划（２０１４－２０２０年）》《乡村教师支持计划（２０１５－２０２０年）》等文件。
“十三五”规划建议为教育扶贫指明方向：普及高中阶段教育，逐步分类推进中等职业教育免除学杂费，率先从建档立卡的家庭经济困难学生实施普通高中免除学杂费。完善资助方式，实现家庭经济困难学生资助全覆盖。
在未来五年全面建成小康社会的背景下，如何让更多贫困孩子拥有可期的美好未来，正成为各地不断探索的命题。
贵州省铜仁市实行“９＋３”计划，即９年义务教育＋３年中职教育全免费，效果突出，中职院校学生从２０１３年以前的１万多人增至目前的３．８万人。
“毕业学生平均月薪３０００多元，基本实现‘中职一人，就业一人，脱贫一家’。”铜仁教育局副局长黄国刚说。
扭转“为读书而读书”的传统思维，大力推进职业教育，将成为教育扶贫的一大方向。
多名山区扶贫人士说，一些地方“读书无用论”观点有所蔓延，教育扶贫不能只停留在扶持贫困孩子读书上，应把读书和就业、创业结合起来，让贫困家庭感受到教育的作用。
“让贫困家庭孩子能稳定就业，融入工业化、城镇化进程，是切断贫困代际传递链条的有效办法。”苏国霞说，“应鼓励东部地区、企业为贫困家庭毕业生定向提供就业机会。实现稳定就业的，国家和就业地在落户、住房保障、社会保障等政策上给予倾斜照顾。”
贫困山区优质教育人才资源流失状况亟须改变。山西省石楼县龙交乡党委书记郭永东说，国家强调扶贫资金使用要实现“超常规”和“精准”，提高贫困地区教师待遇应是一个投入重点。此外，可考虑建立省级重点中学结对帮扶贫困县中学机制，促进优质教育资源共享。
扶贫先扶志。苏国霞认为：“一个贫困孩子成才的故事，不仅会点燃全家的希望，也会带动乡邻。要讲好教育脱贫的故事，从思想上切断贫困代际传递通道。”（记者夏军、庞明广、杨洪涛、晏国政、谢樱）（完）（更多报道请扫描新华社摄影部播发的二维码或关注“新华全媒头条”的微信公号）