学习劳动 有趣比讲理更重要

　　昨天，教育部联合共青团中央、全国少工委印发《关于加强中小学劳动教育的意见》。意见指出，义务教育阶段三至九年级要切实开设劳动与技术教育课，地方和学校可开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等课程，学校要安排劳动家庭作业，布置洗碗、洗衣、扫地、整理等学生力所能及的家务。

　　不爱劳动，似乎是年轻人的“通病”，比如家里长期不打扫卫生，碗筷愿意堆在洗碗池中，宁可在外面吃快餐也很少自己做饭……诸如此类。究其原因，有的是因为上班太忙、路途较远，有的则是实在不会。不擅长的事情做起来就难受，会花费更多的精力时间，所以，干脆不做少做，时间长了，还能视而不见。不仅落得“动手能力差”的评价，“没眼力见儿”的帽子也戴上了。

　　追根溯源，还是中小学时候的基础没打好。孩子们都是独生子女，从小受到呵护，不能也不屑于做这类细琐小事，有了剩余精力，还要去当粉丝互掐。前两年还出现正常的值日，家长还雇人代劳的新闻。

　　娇生惯养下去，这些孩子未来一旦独立生活，缺少起码的生存技能，生活质量会下降，可能还会失去很多机会，甚至有了自己的家庭，也会导致矛盾。所以，就算不讲什么一夜暴富、不劳而获，学习劳动也是应该的。加强生存意识，获取生活技能，本身就十分必要。

　　义务教育阶段的劳动与技术教育课该怎么开设？也应该有些学问。其实，最该开展的，就是基本的生活技能教授。对孩子们来讲，要少讲大道理，少拿过分的社会课题压人，也不要把日常的劳动描述得痛苦而吓人，而要寓教于乐，多寻找劳动的快乐，让孩子们对劳动产生兴趣。

　　课程的设置，也该和生活相结合，多教生活中用得到的东西，鼓励孩子们从中思考，并且有所发挥，谁能预料孩子们不会想出一些新奇的生活用品呢？在媒体报道中，经常有小学生的创意产品——防止油溅的锅铲、能照明的拐杖、废雨伞改的晾衣架等等。不参加劳动的孩子是想不出这些来的。在劳动中“脑洞大开”，也是劳动带来的重要好处。

　　鼓励青少年劳动，也要和家长们多交流、达成共识。不少家长认为，孩子唯一的正事就是学习课本知识，家务劳动应该由家长包办。这个时候就要告诉家长，劳动也是学校教授的内容，会劳动的孩子才是合格的学生。学校应该和家长一起为孩子设计时间表，什么时候读书、什么时候劳动，如何加强专注度来提高效率。工作做到位了，劳动自然会进入孩子的生活。

　　至于教育部负责人提到的“一夜暴富、不劳而获”思想，则不是靠简单的劳动能杜绝的。其实，富裕是否合理，不能靠速度快慢来判定，而要看取得财富的方式是否合理合法，是否符合市场规律。笼统地把是否学习劳动技能和这样的命题挂钩，并不科学。

　　思想要跟上时代，多讲讲乐趣，多讲讲技能，让更多的孩子主动、积极地参加劳动，养成动手解决问题的习惯，要比谈大道理来得更有效。

　　本报评论员程赤兵