大学物理“圆桌教学”：让学生“乐”起来
哈工大报讯（闫明星/文）记者在写这篇稿件的时候，思考得最多的问题是“圆桌教学”带来的最大变化到底是什么？回想起学生那发自内心的笑容和专注的眼神、课堂活跃的氛围、师生积极的互动、采访对象轻松的表情……笔者看到了他们的快乐，更发现他们对实验是真的感兴趣，对知识也“乐”起来了！因此，最终我将稿件题目定为“让学生‘乐’起来”。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对知识的学习感兴趣，就会变被动为主动，以学习为乐事，在快乐中学习，既能提高学习的效率，还能够加深对知识的理解，这样学到的知识才能够灵活地运用。作为教师，能够培养或引导学生养成学习的兴趣，是否更能体现一名“师者”的意义呢？物理系这种“圆桌教学”模式让我们看到了一种可喜的变化。
前段时间，记者对物理系的教学改革动态采访时发现，物理系的大学物理课正在尝试一种新的教学模式——圆桌教学，这让记者非常感兴趣。
5月23日，在大学物理教研室主任王晓鸥带领下，记者来到二校区主楼308教室——圆桌教学现场观摩。在课堂上，记者看到了5个“多”：学生的问题多了、学生的动手多了、师生的互动多了、学生的笑容多了，自然学生的收获也多了。
记者步入教室，4个由课桌拼接而成的圆状平台映入眼帘。虽然还未到上课的时间，但已经有多名学生在翻看书籍、预习知识。不久，伴随着推车的声音，“电磁感应效应”任课教师韩权、助课教师周可雅推着满满4车仪器来到教室。师生开始忙碌起来，每个平台上都安放上了七八件仪器，平均下来人手一件仪器。
看着一件件新奇的仪器，学生们跃跃欲试，迫不及待地操作起来。张杰同学这一组首先拿起了一个铝管，在老师的引导下，分别用粉笔和磁铁从铝管中降落，进行了对比试验。他们发现粉笔一下子就落到了平台上，而磁铁却翻转着轻飘飘地下落。大家情不自禁地问这是怎么回事，开始七嘴八舌地讨论起来。张杰认为可能是楞次效应，由于磁场变化而导致磁铁翻转。对于这样的上课方式，张杰觉得非常新鲜，像玩一样，上起课来也更有热情，他说：“相对于只是老师演示实验，这种方式让人印象更加深刻，不仅看到了现象，而且通过反复地对比操作，会思考这种现象是如何出现的，对一些物理原理理解得更深了。”
李宜然同学对涡流热效应演示仪非常感兴趣，但不知道怎么用。韩权就提醒她可以用水试一下。她到水房接了水放在涡流热效应演示仪的一个凹槽，一会儿水变热了。她说：“圆桌教学让我们动手多了，可以进行多种尝试，只要明白涉及的一些原理，实验就很好理解了。而且可以随时和老师、同学进行交流，非常有现场感。”
伴随着或欢快、或惊喜的声音，学生兴致勃勃地做着各种实验，甚至将不同组的同一种仪器放在一起进行对比实验。上课老师更忙了，一边引导学生进行实验，一边和学生进行着交流。“这个反映的是什么原理？”“为什么会出现这种现象？”……相对原先将仪器放在讲台上进行演示实验，这种新的模式对任课教师提出了更高的要求。韩权说：“这要求我们对实验理解得更透彻、备课更充分，不仅要引导学生动手做实验、思考和探索，而且要及时解答学生实验中遇到的问题。”
经过一节课的自由实验，韩权、周可雅站在仪器前，针对学生做实验中遇到的一些问题和学生进行交流，让学生总结实验原理。如针对地球仪的磁悬浮实验，就让学生思考磁铁正负极关系以及悬浮列车的原理；针对铝管中磁铁的变化，就让学生思考是什么原理，并建议学生画出受力图；将水放在涡流仪器中为什么会变热，和电磁炉的原理是否一样……在一问一答中，师生对物理实验、物理知识进行着探索。
随后，韩权走上讲台，讲授了和实验密切相关的感生电动势和感生电场。此时，学生们都聚精会神地盯着黑板，听得认真而专注。
一堂圆桌教学就这样结束了，明显可以看出课堂的变化、学生的变化。韩权介绍说，课堂气氛更加活跃了。学期开始时，学生还比较依赖传统的“注入式”授课，对于“圆桌式”教学还不熟悉，课堂气氛比较严肃。尽管多次鼓励学生动手实验和参与讨论，但大多数学生还是被动地期待老师给出问题的答案。在后来的圆桌教学中，我们逐渐鼓励学生收起课本，取消教师的讲台授课，课堂气氛很热烈，学生积极性高涨，学生之间的讨论越来越多，而且也能够向授课老师提出很多奇思妙想的问题。一些平时不愿意说话的学生也很勇敢地在课堂上提出自己的想法和问题。
对于物理系来说，“圆桌教学”代表着新的教学模式、新的教学理念、新的探索。“现在的大学生思维活跃，对很多问题都有自己独到的见解。圆桌教学以学生为课堂的中心，能够通过学生之间的讨论和教师的引导激发学生的学习兴趣，培养学生主动处理信息以寻求更深层次的意义的能力。”王晓鸥说，“这是解决学生被动接受知识、学习兴趣不高、主观能动性不强等问题的手段之一。”
在学校的支持下，大学物理教研室引进了一大批演示实验仪器，这为开展圆桌教学提供了契机。教研室从2013级英才学院抽出一个班级共计37名大学一年级新生作为教学试点班，进行圆桌教学尝试。教学采取传统授课和圆桌教学相结合的模式。37名学生被分为4个讨论小组，每个小组配备一套试验设备，学生可以自由操作并讨论。
对于王晓鸥来说，圆桌教学模式现在还只是一个开始，还有不完善的地方。她说：“我们将探讨如何将‘以演示实验为讨论中心议题’的圆桌教学拓展为‘以知识点为中心议题’的圆桌教学，逐步增加圆桌教学的比重。”
背景介绍：
“圆桌教学”起源于美国的菲利普斯埃克塞特学校。1931年，在美国石油大亨、慈善家爱德华·哈克尼斯的赞助和提议下，他们创造了一种变革性的教学方法，即“学生围坐着一张桌子，老师与他们交谈，通过某种指导的或会议的方式引导他们，每个学生都被鼓励发言”。这就是“圆桌教学”的雏形。经过80多年的发展，“圆桌”延伸到了美国80多所学校。“圆桌教学”代表着一种以学生为课堂中心、自下而上的、以讨论为基础的课堂教学模式。
大学物理是所有大学理工科以及部分文科专业的必修课程，是一门以实验为研究对象的基础学科。目前“圆桌教学”已经在国际很多高校的大学物理教学中开展，又被称为“工作室物理”，最早由美国伦塞勒工学院于1993年在教学中进行实践。麻省理工学院（MIT）是使用该教学方法的最具影响力的学校之一。
圆桌教学现场
