高校讲师晋升之痛：职称僧多粥少评审标准常更新

　　这个暑假，华中地区一所重点高校教师张放的生活有些不一样。

　　没有像往年一样备课做教案，实验室的工作也开始收尾交接，32岁的张放需要打点行装，告别妻子和两岁的小孩，前往英国进行为期一年的访学。

　　5年前张放在这所985高校博士毕业后留校，工作至今发了6篇SCI(科学引文索引)论文，参与过国家自然基金课题和973计划项目——初评时，学院一位老院士对此项目赞不绝口。

　　本以为今年的职称评审十拿九稳。让人意外的是，张放最终倒在了学校人事处的终评环节——学校评副教授的标准又变了，“今年起，没有出国经历一票否决”。

　　张放的遭遇不是个案。

　　“青椒”，是网络上对88万(教育部截至2011年底的统计)高校青年教师的戏称。这是一个占全国高校教师总数超过60%的庞大群体。他们大多出生于20世纪70年代和80年代前期，寒窗苦读20余载终在高校谋得一席教职。

　　中国青年报记者在全国多所大学采访发现，随着近年来高校大扩招，加快引进年轻师资，在严控职称比例的背景下，副教授职称是僧多粥少，讲师晋升成为了校园里一场“惨烈”的争夺战。

　　 不断长高的“职称墙”

　　中国人民大学教育学院周光礼教授的调研中有这样一个案例：华中地区一所著名高校的外国语学院，大约有讲师100多人，每年获得学校副教授的指标始终保持在两三个，院长无奈戏谑，要把现有老师副高职称解决，“看来只有评到本世纪中叶了。”

　　2012年底《教育部关于做好高等学校副教授评审权授予工作的通知》显示，依然适用1986年3月出台的《高等学校教师职务试行条例》的规定：博士毕业两年，就有资格评副教授。但这样的规则在高校已经不断升级，“现在能进大学的基本门槛就是博士，指标有限，评审自然‘水涨船高’”。

　　周光礼教授介绍，目前，国内多数高校的教师岗位主要分为三类：教学科研岗位教师、专任教学岗位教师和专任科研岗位教师。但在教师聘任上，每类岗位的考核标准并无明显差异。

　　而科学研究在高校也越来越受重视，发表高水平论文、出版专著、国家级科研项目、省部级以上奖励等等都是其主要考核指标。

　　评审中不断上演的升级版则让人眼花缭乱。

　　以论文发表为例，从最早的要求有两篇以上论文发表就行，到论文等级不断提高，要求必须是SCI(科学引文索引)、EI(工程索引)、CSSCI(中文社会科学引文索引)检索的论文，数量要求也在不断攀升。

　　张放的博士班同学在另一所高校任教，学校规定要有出国经历，考虑家里经济条件，这位同学自费10多万元去了台湾，没想到刚刚结束访问学者返校，就得到新消息：规则改成新疆等边远地区支教半年以上就行。

　　论文的标准也常变动。有时规定年限，今年的算，去年年底的就不算；有时变标准，今年这个期刊上发的论文属于核心，明年评委换了，又不是了。

　　梳理多年来副教授评定条件的变化，周光礼教授对现在的讲师们深表同情，“基本来说，如今，985学校最终通过评审的副教授，其难度已经大过了评教授。”

　　全部精力用在教学上，是“毁灭自己，照亮别人”

　　2009年，张智杰从一所985高校博士毕业，正式踏入大学讲师行列。

　　从农村到一线城市，从学生到大学教师，刚入职那会儿，张智杰觉得自己的人生“十分圆满”，她要做的，就是将自己近10年大学生涯学到的东西，好好“倒出来”教给自己的学生。

　　为此，她四处听课、向老教师求教，专门买了相关书籍为教学技能充电。

　　做课件，讲课，评课，布置作业，课堂测试，期末考评……张智杰将自己的精力几乎都投入到了教学中。

　　在第一学年学生测评老师的打分中，张智杰以平均92分的成绩排在院里所有青年教师的前列，“很累但觉得十分幸福”。

　　然而，“幸福的日子”却在一次无意看到评选副教授、教授的考评实施办法后，戛然而止。

　　张智杰清楚地记得，15页的考评材料里关于阐述教学成果考核部分的笔墨不到两页，剩下满眼都是“论文、项目和著作如何分级别加分”的详细阐述。

　　教学成果考核写在文件细则的最前面，但加分项包括：获国家级、省级——优秀教学成果奖、优秀教材奖、教学竞赛奖、精品课程奖、优秀名师称号等。

　　“一个刚工作的讲师，怎么可能开设出国家精品课程或者获得名师称号？”张智杰瞬间明白，经常找她代课的同事的时间去哪儿了。

　　在一次与已经担任博导的师兄通电话时，对方直接“剧透”：只要不出教学事故，不被一票否决，课好课坏影响不大。